.RU

Шихова Т.В., студентка ОЗО - О подготовке студентов к педпрактике в начальной школе


Шихова Т.В., студентка ОЗО,
Хорошева Т.Б.,

к.п.н., доцент кафедры дошкольной педагогики ГГПИ

УДМУРТСКИЙ ФОЛЬКЛОР КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ В РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ

В практике работы сельских малокомплектных садов занятия по развитию словаря детей проводятся в основном с использованием художественной литературы, т.е. сказки. При ознакомлении с малыми фольклорными формами нередко выдвигается содержательный аспект, не обращается внимание на жанровые и языковые особенности. Их использование зачастую сводится лишь к заучиванию.

Таким образом, возникают противоречия между тем, что необходимо развивать словарь детей в разновозрастной группе и тем, что воспитатели крайне редко используют удмуртский фольклор в развитии словаря детей.

Целью нашего исследования являлось выявление возможностей использования удмуртского фольклора в развитии словаря детей в разновозрастной группе.

Мы полагаем, что уровень развития словаря повысится, если использовать удмуртский фольклор.

Чтобы привлечь внимание детей и родителей к удмуртскому фольклору, мы изготовили альбом-передвижку, в котором записывали только новые пословицы и поговорки. Каждый ребенок получал право взять альбом домой, с помощью родителей записать новую пословицу и нарисовать к ней картинку. Эта работа помогла нам не только заинтересовать детей и родителей, но и сплотить их и сотрудничать вместе.

На втором этапе организовали работу на занятиях по развитию речи: заучивали скороговорки, придумывали предложения с отдельными словами из скороговорки. Дети объясняли смысл пословицы, после чтения сказки подбирали пословицу или поговорку. К картинкам подбирали подходящую пословицу или наоборот. В дидактической игре «Продолжи пословицу» воспитатель произносил начало, а дети продолжали, затем начало пословицы говорил ребенок старшей группы, а ребенок средней группы ее заканчивал. Кроме того, проводилась работа по обогащению словаря фразеологизмами.

Мы считаем, что фольклорные формы позволили нам не только поднять интерес детей к занятиям, но и обогатить словарь детей, что доказывают данные проведенной нами диагностики.


Кущ Н.В.,

к. психол. н., доцент кафедры дошкольной педагогики ГГПИ,

Веретенникова Л.В.,

воспитатель МДОУ д/с № 32, г.Глазов


УСЛОВИЯ АКТИВИЗАЦИИ РЕЧИ ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре – важнейшему виду деятельности детей раннего и дошкольного возраста. Фундамент теории игры, как важнейшего средства всестороннего воспитания детей, заложили исследования В.Штерна, Д.Б.Эльконина, А.В.Запорожца, А.А.Люблинской, Д.В.Менджерицкой, С.Л.Новоселовой, Е.А.Флериной, А.П.Усовой, Е.В.Зворыгиной, А.К.Бондаренко, Н.С.Карпинской, Р.И.Жуковской и др. Их выводы говорят о том, недооценка роли игровой деятельности в развитии ребенка раннего возраста отрицательно сказывается на общем развитии детей и на речевом развитии в частности.

По мнению Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконина, А.В.Запорожца, М.И.Лисиной, Н.М.Аскариной, Е.И.Тихеевой, Г.Л.Розенгарт-Пупко и др. игра создает максимальные возможности для развития речевого общения как со взрослыми, так и со сверстниками.

Исследования Ф.А.Сохина, О.С.Ушаковой, Г.М.Ляминой, А.И.Максакова, А.Г.Арушановой, Т.М.Юртайкиной и др. создали предпосылки для комплексного подхода и решения задач речевого развития детей. Комплексный подход предусматривает значительное увеличение и обогащение возможностей участия в речевом общении каждого ребенка. Исследователи предлагают максимальное использование игры в речевом развитии ребенка.

В тоже время в практике работы в целях активизации речи детей раннего возраста недостаточно эффективно используется игровая деятельность. Поэтому целью нашей исследовательской работы стало выявление условий активизации речи детей 3-го года жизни в игровой деятельности. Наша экспериментальная работа проводилась на базе МДОУ д/с № 32 г. Глазова с детьми первой младшей группы с 2х до 3х лет.

Результаты экспериментальной работы по выявлению исходного уровня развития речи детей и наблюдения за игрой у детей 3-го года жизни свидетельствуют о недостаточной работе воспитателей с детьми по данной проблеме. Активная речь детей не отличается развернутостью, инициативностью в общении со взрослыми и сверстниками, чаще дети повторяют за воспитателем слова и фразы, по его просьбе. В играх не обозначают словами, что делают, не называют предметы, которыми действуют и т.д.

На основе полученных данных нами была разработана система активизации речи детей в игровой деятельности, которая включила в себя три этапа работы: обучение воспитателей комплексному руководству игровой деятельностью (Е.Зворыгина) и сценариям, активизирующим общение (А.Г.Арушанова, Т.М.Юртайкина), обогащение знаний родителей о значимости активизации речи детей в игровой деятельности и собственно активизация речи детей в процессе игровой деятельности.

В детском саду был проведен совет педагогов на тему «Организация и проведение сюжетно-ролевых игр в детском саду», семинар-практикум для воспитателей «Учимся играть вместе с детьми», родительское собрание на тему «Игра в жизни вашей семьи».

Мы постарались создать все условия для полноценного развития детей в игре, более тщательно организовать предметно-игровую среду в группе, продумать размещение игр, пособий, игрушек в групповой комнате. Игровые уголки расположили так, чтобы дети не мешали друг другу во время игры. Обогатили игровые уголки атрибутами, выставили коробку с предметами-заместителями.

Для обогащения реального опыта детей в активной деятельности мы провели с детьми экскурсию в парк, наблюдения за животными, за движущимся транспортом. Организовывали игры с водой, песком, сыпучими материалами. Особое внимание уделялось совместным обучающим играм, где педагог брал на себя главную роль: «Научим куклу одеваться на прогулку», «Научим куклу раздеваться после прогулки», «Кукла пришла в гости» и др. Развитию игры способствовали настольно-печатные игры, игры-драматизации. Особую эффективность показали такие игры-занятия (А.Г.Арушанова, Т.М.Юртайкина), где посредством налаживания игрового и речевого взаимодействия со сверстниками на материале проблемных ситуаций происходила активизация речи детей. Главная особенность состояла в том, что дети говорили то, что хотели сказать сами, а не то, что хотел услышать от них взрослый. На протяжении всей работы мы старались поддерживать демократический стиль общения. Педагог был равноправным партнером в играх, представлял детям свободу волеизъявления, выражения чувств.

Результаты проведенной работы показали, что дети стали активнее включаться в игры и использовали при этом речь, демонстрируя более высокий уровень речевой активности, инициативность в речевом общении.


Кущ Н.В.,

к.психол. наук, доцент кафедры дошкольной педагогики ГГПИ,

Федяева О.В.,

воспитатель МДОУ д/с № 32, г.Глазов


ОСОБЕННОСТИ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ПОЛОРОЛЕВЫХ РАЗЛИЧИЙ


Значение художественной литературы в воспитании детей определяется её общественной, а также воспитательно-образовательной ролью в жизни общества. А.М.Бородич, Ф.А.Сохин, К.И.Чуковский, В.И.Логинова, В.В.Гербова, И.П.Петрище, Д.Элиум, Дж.Элиум, В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, и др. внесли важный вклад в решение проблем воспитания и развития ребёнка через художественные произведения.

Полноценное восприятие литературного произведения возможно только при его эмоциональном переживании, т.к. оно показывает, что ребенок осмыслил всю коллизию произведения и особенности героев. Важно правильное понимание художественного произведения ребенком, умение разобраться в ситуации, выделить поступки героев, их причины и следствия. Поэтому необходимо знать, как дети разного пола воспринимают художественную литературу. На наш взгляд, в практике воспитатели недостаточно учитывают полоролевые различия детей в процессе ознакомления детей с художественной литературой.

В нашей экспериментальной работе принимали участие дети старшей группы МДОУ д/с 32, г. Глазова. Нами было выяснено, как дети разного пола воспринимают художественную литературу. Были выявлены следующие отличия в восприятии литературных произведений девочек и мальчиков. Девочки знают большее количество сказок, лучше запоминают их название, по сравнению с мальчиками. В выборе смешного, грустного, страшного эпизода сказки дошкольники показали свою индивидуальность, субъективность в суждениях. Мнения, как мальчиков, так и девочек порой не совпадают. Девочки более остро чувствуют необычное, сказочное в повествовании. Мальчики и девочки имеют представления о жанрах художественных произведений, умеют пересказывать содержание рассказа. Однако, описания образов у девочек более подробно, чем у мальчиков. Девочки более полно воспринимают художественные произведения, подробнее отвечают на вопросы, чем мальчики.

На основании полученных данных мы разработали систему занятий, по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с художественной литературой, учитывая особенности восприятия детей в зависимости от пола.

Для этого нами были проведены серии занятий, способствующие более полному восприятию рассказов и сказок, которые включали в себя чтение художественных произведений, беседы, вопросы проблемного характера, направленные на знание структуры текста, на понимание поступков, мотивов, чувств, которые испытывали герои, на выявление смешных и грустных эпизодов, волшебного и реалистичного, драматизации по произведениям. Одновременно с этим мы стремились формировать представления детей об эталонах женственности и мужественности, о благородных делах и поступках, которые могут совершать женщины и мужчины. Читая художественные произведения, мы закрепляли их содержание в других видах деятельности. (игровой, продуктивной), добиваясь таким образом более полного восприятия, умения понимать чувства, которые испытывают герои и сопереживать им.

Таким образом, учет особенностей восприятия детьми старшего дошкольного возраста разного пола, соответствующий подбор художественных произведений, дифференцированная постановка задач для мальчиков и девочек в процессе беседы по произведению способствуют тому, что у дошкольников не только развивается более полное восприятие художественных произведений, но и формируются нравственные качества, фемининные и маскулинные черты. Мальчики, равно как и девочки, стали подробнее характеризовать образы героев, более успешно пересказывать грустные эпизоды сказок и выделять в них волшебное. Девочки научились выделять в поступках у героев такие качества как храбрость, смелость, ловкость, отзывчивость, смекалку.


И.Л.Сунцова,

студентка ОЗО,

М.Ф.Мангушева,

ст.преподаватель кафедры дошкольной педагогики ГГПИ


ОЗНАКОМЛЕНИЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

С ТРУДОМ ХЛЕБОРОБОВ ЧЕРЕЗ ЭКСКУРСИИ


На современном этапе развития нашего общества, когда в процессе жизненной и хозяйственной деятельности человека нарушается взаимосвязь с природой, огромное значение приобретает знакомство детей с сельскохозяйственным трудом – трудом хлебороба.

Целью исследования являлось определение возможности экскурсии в формировании знаний о труде хлеборобов детей старшего дошкольного возраста.

Работа проводилась в 3 этапа. На 1 этапе нами была проанализирована научно-методическая литература.

На 2 этапе нашей работы была проведена экспериментальная работа.

На констатирующем этапе эксперимента нами были выявлены знания о труде хлеборобов у детей старшего дошкольного возраста.

На формирующем этапе эксперимента нами была разработана система мероприятий по обогащению знаний детей с трудом хлеборобов. С помощью специалистов в сельском хозяйстве нами были проведены следующие экскурсии:

  1. в музей трудовой славы хлеборобов, беседа с агрономом;

  2. в мастерскую по ремонту с/х техники;

  3. на поле во время вспашки земли, ее культивирования, посева зерновых;

  4. на поле, во время появления всходов;

  5. на поле, когда образовались колоски;

  6. во время жатвы;

  7. на зерноток и др.

На 3 этапе нашей работы была осуществлена обработка полученных результатов и составлены методические рекомендации.

Результаты обследования показали, что уровень знаний детей о труде хлеборобов повысился. Речь дошкольников обогатилась новыми понятиями.

Секция 22

Баженова Т.Г., ст. воспитатель МДОУ д/с № 55, г.Глазов


ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ЧЕРЕЗ ОРГАНИЗАЦИЮ

МИНИ-МУЗЕЕВ ДЕТСКОГО САДА


Современные психолого-педагогические исследования убеждают, что период дошкольного детства по своим психологическим характеристикам наиболее благоприятен для воспитания начал патриотизма: маленького ребенка отличает бесконечное доверие к взрослому, искренность чувств, эмоциональная отзывчивость, высокая подражательность. Детские впечатления сопровождают человека всю жизнь, они остаются в памяти, запечатлеваются в ярких образах, которые влияют на формирование мироощущений, жизненной позиции, мировоззрения. Вызывая в детях восторг, гордость, восхищение родным детским садом, домом, городом, республикой, страной мы постепенно формируем в ребенке чувство Родины. Но такие чувства не могут возникнуть после нескольких, даже очень удачных занятий. Это результат длительного, систематичного и целенаправленного воздействия на ребенка.

Начиная работу по патриотическому воспитанию, педагог должен, прежде всего, сам хорошо знать природные, культурные социальные и экономические особенности края. Он должен продумать, о чем рассказать детям, особенно выделив признаки, характерные для данной местности, доступно показать связь родного города со всей страной. Главная задача детского сада - закладывание основ духовно-нравственной личности, с активной жизненной позицией и с творческим потенциалом.

Внедряя программу «Истоки» в работу детского сада в 2004, коллектив решил создать мини-музеи в группах детского сада. В программе «Истоки» в разделе «Эстетическое развитие» есть подраздел «Дети в музее изобразительного искусства», цель которого сформировать «образ музея» как собрания предметов красоты культурно-исторического значения. Организуя работу в созданных мини-музеях, мы решали разнообразные задачи: воспитание у детей познавательного интереса к родному краю, к его истории, старинному быту и национальным традициям; воспитание любви и бережного отношения к окружающей природе, к животному миру; развитие творческих и интеллектуальных способностей детей, обогащение речи.

Сначала был подобран материал по опыту организации мини-музеев в детском саду, в основном это журналы «Обруч», книга Л.В. Пантелеева «Музей и дети» и проведена консультация «Создание мини-музея в детском саду» Воспитатели вместе с детьми и их родителями обсудили тематику будущих мини-музеев и начали собирать экспонаты. В каждой группе был создан маленький музей, который эстетично вписался в интерьер группы. Тематика их разнообразна, но в большинстве своем связана с природой Удмуртии, ее животным миром, с бытом и трудом сельского жителя: «Музей хвойного дерева», «Музей березы», «Музей камня», «Бабушкино подворье», «Кошкин дом», «Музей народной игрушки», «От зерна до каравая», «Музей открыток». На основе музеев разработаны темы бесед, занятий, экскурсий, сценарии праздников и развлечений. Каждый музей оформил паспорт, где был представлен перечень экспонатов. Составлен план проведения занятий в музее и план посещения музеев других групп. Дети старшего возраста сами стали экскурсоводами и с удовольствием проводили экскурсии для посетителей.

В 2006 году был открыт музей «Моя Удмуртия», который занял отдельную комнату и стал важным звеном в патриотическом воспитании дошкольников. В комнаꗬÁ⁍Й291ደ¿291291က291291Ѐ291玖

橢橢㷢㷢291291291291291291291291291Й��垀291垀291㞻 291291¤291291291291291291291291291291291￿¤291291291291￿¤291291291291￿¤291291291291291291291291l291291Ѥ291291291Ѥ291Ѥ291291291Ѥ291291291Ѥ291291291Ѥ291291291Ѥ2914291291291291291Ҙ291291291㍜291291291㍜291291291㍜291h291㏄291\291㐠291Ĵ291Ҙ291291291⯫ ɞ291㕠291291291㕠291291㕰291291291㕰291291291㕰291291291㕰291291291㕰291291291㕰291291291⭒ 291⭔ 291291⭔ 291291⭔ 291291⭔ 291291⭔ 291291⭔ $291⹉ Ƞ291ど N291⭸ -291291291291291291291291291Ѥ291291291㕰291291291291291291291291291291291㕰291291291㕰291291291㕰291291291㕰291291291⭸ 291и старшей группы углубленно знакомятся с назначением предметов старинного быта, обрядами, сказками и мифами удмуртского народа. В детском саду был проведен смотр-конкурс музеев и каждый музей был отмечен в различной номинации.

Три года мы работаем в тесном контакте с краеведческим музеем. Создана совместная программа «Музей-сад». Один раз в месяц музейные работники проводят различные мероприятия для детей старшего возраста. Они проходят в виде развлечений с использованием удмуртских игр, обрядовых песен, закличек.

В результате целенаправленной работы коллектива по патриотическому воспитанию и использованием элементов музейной педагогики, обогащается внутренний мир ребенка, воспитывается чувство любви к своей Родине, ее прошлому и настоящему.

Секция 22

Максимова Е. Л., воспитатель МДОУ д/с № 56, г.Глазов


ПРОЕКТ «ВМЕСТЕ ВЕСЕЛО ШАГАТЬ…»


Цель проекта: Объединение усилий родителей и педагогов для обеспечения малышу защиты, эмоционального комфорта, интересной и содержательной жизни в детском саду и дома. Помочь современной семье в деле воспитания и образования детей.

Идея сотрудничества детского сада и семьи – одна их самых актуальных в современной дошкольной педагогике. Чтобы совместная робота была плодотворной и реально способствовала развитию ребенка необходима специальная организация взаимодействия работников дошкольного учреждения и семей воспитанников. Это побуждает педагогов к поиску новых эффективных форм сотрудничества. Такой формой может стать проект «Вместе весело шагать…»

Задачи проекта:

  1. Определить приоритеты родителей в области их педагогической грамотности, изучить их интересы и запросы.

  2. Вовлечь родителей в совместную педагогическую деятельность, заинтересовать в воспитательно-образовательном процессе, как необходимости развития собственного ребенка.

  3. Составить единый план работы группы детского сада и семьи, включающий в себя обоюдно интересные формы сотрудничества.

  4. Планомерно, активно распространять педагогические знания среди родителей; активизировать педагогическое самообразование родителей.

Технологии, использованные в проекте: методические рекомендации Арнаутовой А.П., Дороновой Т.Н., Солодянкиной О.В.

Срок осуществления проекта: 4 года. Проект составлен на один учебный год и будет продолжен до выпуска детей в школу.



Содержание деятельности

Формы деятельности

Ожидаемый результат

Сроки

Первый этап - подготовительный Цель: разработка проекта

Изучение психолого-педагогической, методической литературы по вопросам взаимодействия с семьёй.

1. Подбор психолого-педагогической литературы.

2.Подбор и разработка анкет, тестов, материалов для мониторинга, памяток для родителей.

1.Повышение проф. готовности по вопросам взаимодействия с семьёй. 2.Составление списка литературы по вопросу взаимодействия с семьей.

3. Разработка анкет.

июнь-август 2006 г.



Изучение семей воспитанников. Изучение эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия.

1.Анкетирование. 2.Опрос.

3.Индивидуальные беседы с родителями. 4.Посещение семей; 5.Наблюдение за общением детей и родителей. 6.Наблюдение за детьми в сюжетно-ролевой игре «Семья»;

7.Составление социально-демографического паспорта семьи

1.Анализ и обобщение полученных данных о семейной микросреде, психологическом и эмоциональном климате, о характере внутрисемейных отношений.

2. Составление социального паспорта семьи.

июнь – сентябрь 2006 г.

Актуализация потребности родителей в области образования собственного ребенка и определение обоюдно интересных формы сотрудничества.

Анкетирование.

1. Выявление ожиданий и проблем родителей в области их педагогической грамотности.

2. Внесение предложений родителей в перспективный план.

июнь - сентябрь

2006 г.

Составление перспективного плана по взаимодействию с семьей на 2006-2007 учебный год.




Утверждение перспективного плана по взаимодействию с семьей на 2006-2007 учебный год на родительском собрании.

август –сентябрь 2006 г.

Изучение мнений родителей о степени открытости детского сада для семьи и доступности информации о жизни детей в группе, а также о ценности для родителей общения с педагогами для обогащения своего педагогического опыта.

Анкетирование

Индивидуальные беседы с родителями.

Выявление недостатков и положительных сторон работы педагогов с родителями; установить их причины.

сентябрь 2006 г.

Разработать проект «Вместе весело шагать…»




ПроꗬÁ⁍Й291ደ¿291291က291291Ѐ291玖橢橢㷢㷢291291291291291291291291291Й��垀291垀291㞻 291291¤291291291291291291291291291291291￿¤291291291291￿¤291291291291￿¤291291291291291291291291l291291Ѥ291291291Ѥ291Ѥ291291291Ѥ291291291Ѥ291291291Ѥ291291291Ѥ2914291291291291291Ҙ291291291㍜291291291㍜291291291㍜291h291㏄291\291㐠291Ĵ291Ҙ291291291⯫ ɞ291㕠291291291㕠291291㕰291291291㕰291291291㕰291291291㕰291291291㕰291291291㕰291291291⭒ 291⭔ 291291⭔ 291291⭔ 291291⭔ 291291⭔ 291291⭔ $291⹉ Ƞ291ど N291⭸ -291291291291291291291291291Ѥ291291291㕰291291291291291291291291291291291㕰291291291㕰291291291㕰291291291㕰291291291⭸ 291 родителей

(дискуссии, круглый стол и т.д.);

- групповые консультаций и индивидуальные беседы по проблемам обучения и воспитания детей;

- педагогические просвещение через родительский центр, стенд «Про все на свете», газету для любознательных родителей «Вместе»;

- выпуск памяток - рекомендаций;

- организация выставки «Библиотека для родителей»;

- выставки книг, оборудования, настольных игр, детских и совместных рисунков, коллажей, поделок с родителями, фотогазет;

-встречи с интересными людьми (психолог, врач);

- проведение открытых занятий.

1. Повышение психолого-педагогической грамотности родителей

2.Формирование у родителей представлений о назначении, функциях, целях и задачах детского сада.

3.Родители будут вовлечены в обсуждение собственных успехов и трудностей в воспитании своих детей.

сентябрь 2006г. – май 2007 г.сентябрь 2006г. – май 2007г.Вовлечение родителей в совместную деятельность.

Третий этап – заключительный Цель: мониторинг1. Выявятся интересы родителей, их хобби и увлечения. -создание родительского комитета группы;

2. Будут организованы различные виды досуга детей развлекательного и познавательного характера.

3.Активизируется работа с родительским коллективом.

-создание творческих групп родителей;

-организация разных видов досуга (совместные праздники и развлечения; конкурсы);

-помощь родителей в подготовке и проведении праздников и развлечений;

- участие в субботниках;

-оформление альбомов («Наши увлечения»), фотогазет и коллажей;

- пополнение спортивного уголка нестандартным спортивным оборудованием;

- создание детской библиотеки;

- организация и проведение семейного клуба «День коллекционера».










Провести анализ работы по направлению «Взаимодействие с семьей».

Выявить мнение родителей о работе воспитателей группы.

- опрос и отзывы родителей;

- анкетирование;

- наблюдение за общением детей и родителей;

- подведение итогов работы по проекту на итоговом праздничном мероприятии.

Родители будут вовлечены в целенаправленный процесс воспитания детей, что эмоционально обогатит отношения ребенок – родитель.

май 2007 г.







Методические разработки:

  1. Перспективные планы работы взаимодействия детского сада и семьи.

  2. Анкеты, тесты по разделу «Взаимодействие с семьей».

  3. Сценарии совместных развлечений: «В гости к коту Леопольду», «Новогоднее путешествие»

  4. Сценарии родительских собраний, консультаций;

  5. Фотогазеты: «Счастливая семья», «Веселые старты», «Новогодняя», «Наши защитники», «Моя любимая мамочка» и др.

shkolnaya-kniga-stranica-5.html
shkolnaya-kraevedcheskaya-konferenciya-den-mam.html
shkolnaya-nauchno-prakticheskaya-konferenciya-shag-v-budushee.html
shkolnaya-npk-shag-v-budushee.html
shkolnaya-olimpiada-po-matematike-6-klass-petuhovoj-nini-mihajlovni.html
shkolnaya-programma-proekta-houp-po-profilaktike-vich-spid-poyasnitelnaya-zapiska-vvedenie.html
  • composition.largereferat.info/opredelenno-lichnimi-1-predmet-sintaksisa-osnovnie-edinici-svyaz-s-morfologiej.html
  • uchenik.largereferat.info/elementarnaya-matematika-gosudarstvennij-obrazovatelnij-standart-visshego-professionalnogo-obrazovaniya-specialnost.html
  • kolledzh.largereferat.info/a-s-puzanov-protokol-ot-20-g.html
  • notebook.largereferat.info/i-162-voshvalenie-konya-rigveda.html
  • tetrad.largereferat.info/vopros-voprosi-publichnih-slushanij.html
  • zanyatie.largereferat.info/poltavska-oblasna-gravmetrichna-observatorya.html
  • tests.largereferat.info/koncern-po-proizvodstvu-elektricheskoj-i-teplovoj-energii-na-atomnih-stanciyah-stranica-2.html
  • otsenki.largereferat.info/slesarevoj-tatyani-valentinovni.html
  • essay.largereferat.info/elektivnij-kurs-stroenie-i-svojstva-organicheskih-veshestv-10-klass-34-chasa-avtor-uchitel-himii.html
  • urok.largereferat.info/programma-po-discipline-finansovie-aspekti-vneshneekonomicheskoj-deyatelnosti.html
  • literature.largereferat.info/den-braun-utrachennij-simvol-stranica-13.html
  • university.largereferat.info/germanskaya-energeticheskaya-politika-i-sotrudnichestvo-s-rossiej-energeticheskaya-bezopasnost-geopoliticheskie-aspekti.html
  • testyi.largereferat.info/basovs-a-kazennaya-sudba-publichnoj-biblioteki-chastnij-vzglyad-na-obshuyu-problemu-s-abasov-bibl-delo-2010-17-s-36-39.html
  • znaniya.largereferat.info/razdel-i-teoreticheskie-osnovi-pogranichnoj-psihiatrii-uchebnoe-posobie-oglavlenie.html
  • kontrolnaya.largereferat.info/protokol-6-ot-zasedanie-na-obs-svoge-provedeno-na-29042010-godina.html
  • thescience.largereferat.info/holivudski-zvezdi-izuchiha-blgarskiya-opit-v-protestite-medien-monitoring-po-tema-arhitektura-25-10-06.html
  • thescience.largereferat.info/graficheskij-planshet.html
  • holiday.largereferat.info/metodicheskie-ukazaniya-dlya-vipolneniya-raschetno-graficheskoj-raboti-po-kursu-bezopasnost-zhiznedeyatelnosti-dlya-studentov-specialnosti-promishlennaya-elektronika-n-novgorod-2010-g-stranica-4.html
  • desk.largereferat.info/polnoe-sobranie-russkih-letopisej-stranica-16.html
  • predmet.largereferat.info/somneniya-i-boreniya-duha-istoki-i-proishozhdenie-ya-i-mirovaya-sreda-pervie-dvigateli-mir-aristokraticheskij.html
  • uchenik.largereferat.info/evgeniya-medvedeva-tomsk-predislovie.html
  • abstract.largereferat.info/-chast-3-da-no-metodicheskoe-posobie-po-vedeniyu-delovih-peregovorov-soderzhanie.html
  • crib.largereferat.info/istoriko-arhivnij-voenno-memorialnij-centr-stranica-38.html
  • holiday.largereferat.info/ocenka-effektivnosti-realizacii-respublikanskoj-celevoj-programmi-respublikanskaya-celevaya-programma-razvitie.html
  • literature.largereferat.info/centr-detskogo-tehnicheskogo-tvorchestva-fakel-vahitovskogo-rajona-g-kazani-respubliki-tatarstan-analiz-raboti-pedagogicheskogo-kollektiva-centra-detskogo-tehnicheskogo-tvorchestva.html
  • literatura.largereferat.info/specifika-i-periodizaciya-drevnerusskoj-literaturi-nauka-o-drevnej-russkoj-literature-na-sovremennom-etape.html
  • testyi.largereferat.info/74204-shkolovedenie-g-ya-fetisova-redaktor-bibliograficheskogo-opisaniya.html
  • holiday.largereferat.info/nacionalizm-i-demokratiya.html
  • pisat.largereferat.info/tradicionnaya-sistema-zhizneobespecheniya-stranica-35.html
  • exchangerate.largereferat.info/istoriya-kosmicheskih-issledovanij.html
  • institut.largereferat.info/tema-uroka-.html
  • pisat.largereferat.info/standart-srednego-polnogo-obshego-obrazovaniya-poyasnitelnaya-zapiska-k-voprosam-o-proekte-standarta-srednego-polnogo.html
  • urok.largereferat.info/prilozhenie-1-metodicheskie-ukazaniya-i-rekomendacii-po-preddiplomnoj-praktike-i-diplomnomu-proektirovaniyu-dlya-studentov.html
  • writing.largereferat.info/adaptacii-chelovecheskogo-organizma-k-fizicheskim-nagruzkam.html
  • assessments.largereferat.info/chast-iii-shestnadcat-tipov-lichnosti-professionalnie-portreti-otto-kreger-dzhenet-tyuson-hajl-ratledzh.html
  • © LargeReferat.info
    Мобильный рефератник - для мобильных людей.